孩子这一课究竟在学什么
图像提示不仅列物体，还要安排视觉层级、空间关系和观看体验。
视觉生成要先确定传播目标，再设计主体层级、景别、视角、光线、色彩和留白。负面约束用于排除不需要的元素，但并非所有工具都同样支持。评价时应分开检查构图、任务符合度、文字准确性、人物细节和潜在误导。
可以联系这三个具体例子低机位突出英雄感顶部留白方便人工添加标题同一角色使用固定设定表保持一致
进阶 · 五—六年级 · 第 10 课
去孩子的课程页 →从构图到迭代的图像导演
使用构图、镜头、光线、色彩和负面约束设计并评价图像生成。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：使用构图、镜头、光线、色彩和负面约束设计并评价图像生成。
- 能说清：好图像来自视觉决策和迭代证据，不来自形容词堆积。
- 不会误以为：堆叠艺术术语不一定改善构图。
- 不会误以为：生成图中的标志、文字和人体细节必须单独检查。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
建议准备图片生成 AI
AI 环境准备
提前准备：提前登录图片生成工具，并准备一个明确传播目标，例如“让新同学快速找到图书馆”。
现场展示：先按构图草图生成一版，再只修改景别或视觉焦点中的一个变量；让孩子按任务符合度、构图、文字和细节评分。
安全边界：不上传真人照片；生成图中的文字、标志和事实都要单独核验。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：为什么描述了所有物体，画面的重点仍可能不清楚？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「视觉导演评片会」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
先盲评画面目标是否清楚
为什么做这一步这一步把“图像提示不仅列物体，还要安排视觉层级、空间关系和观看体验。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“先盲评画面目标是否清楚”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“低机位突出英雄感”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
找出提示与构图冲突
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：使用构图、镜头、光线、色彩和负面约束设计并评价图像生成。
家长可以这样问请孩子完成“找出提示与构图冲突”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘顶部留白方便人工添加标题’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——生成图中的标志、文字和人体细节必须单独检查。”
- 3孩子的任务
只修改两个最关键变量并预测变化
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“只修改两个最关键变量并预测变化”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“好图像来自视觉决策和迭代证据，不来自形容词堆积。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“堆叠艺术术语不一定改善构图。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“图像提示不仅列物体，还要安排视觉层级、空间关系和观看体验。”
- 2给一个本课例子
只提示“低机位突出英雄感”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“堆叠艺术术语不一定改善构图。”让孩子找证据判断。
- 先盲评画面目标是否清楚
- 找出提示与构图冲突
- 只修改两个最关键变量并预测变化
- 目标与视觉焦点一致
- 提示不自相矛盾
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 堆叠艺术术语不一定改善构图。
- 生成图中的标志、文字和人体细节必须单独检查。