孩子这一课究竟在学什么
多轮协作不是反复说“再来一次”，而是每轮发现一个问题并提出具体修改。
生成结果是草稿。第一轮看故事有没有目标，第二轮检查角色和情节，第三轮打磨语言与长度。保留每个版本能帮助我们知道哪条修改真正有效，也能防止好内容被新版本意外丢掉。
可以联系这三个具体例子指出主角突然消失的位置要求结尾回应开头的谜题保留喜欢的比喻，只缩短对话
初级 · 三—四年级 · 第 8 课
去孩子的课程页 →三回合拯救跑偏的故事
通过“发现问题—指出证据—提出修改”完成三轮有目的的故事改进。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：通过“发现问题—指出证据—提出修改”完成三轮有目的的故事改进。
- 能说清：每一轮只解决清楚的问题，并记录为什么改、保留什么。
- 不会误以为：“不好，再写”很难帮助模型知道问题。
- 不会误以为：最新版不一定比旧版每个部分都好。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
不需要准备 AI 环境
AI 环境准备
提前准备：准备纸和笔，打开课程页面；页面中的卡片直接使用，不需要另做卡片，也不需要孩子注册或登录外部 AI 产品。
现场展示：本课先把概念和判断方法练清楚，不必为了“看起来像 AI 课”而额外打开工具。完成后如想延伸，可以由家长用虚构、安全的例子做一次简短演示。
安全边界：如果做可选演示，仍由家长操作账号，并避免输入任何能识别孩子或他人的信息。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：第一版故事不好看，是全部重来，还是告诉 AI 哪里需要改？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「跑偏故事急救室」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
红色贴出具体问题
为什么做这一步这一步把“多轮协作不是反复说“再来一次”，而是每轮发现一个问题并提出具体修改。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“红色贴出具体问题”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“指出主角突然消失的位置”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
黄色写修改要求
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：通过“发现问题—指出证据—提出修改”完成三轮有目的的故事改进。
家长可以这样问请孩子完成“黄色写修改要求”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘要求结尾回应开头的谜题’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——最新版不一定比旧版每个部分都好。”
- 3孩子的任务
绿色标出必须保留的亮点
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：通过“发现问题—指出证据—提出修改”完成三轮有目的的故事改进。
家长可以这样问请孩子完成“绿色标出必须保留的亮点”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘保留喜欢的比喻，只缩短对话’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——“不好，再写”很难帮助模型知道问题。”
- 4孩子的任务
完成三轮纸上修改记录
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“完成三轮纸上修改记录”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“每一轮只解决清楚的问题，并记录为什么改、保留什么。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“最新版不一定比旧版每个部分都好。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“多轮协作不是反复说“再来一次”，而是每轮发现一个问题并提出具体修改。”
- 2给一个本课例子
只提示“指出主角突然消失的位置”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：““不好，再写”很难帮助模型知道问题。”让孩子找证据判断。
- 红色贴出具体问题
- 黄色写修改要求
- 绿色标出必须保留的亮点
- 完成三轮纸上修改记录
- 指出具体问题
- 写清修改要求
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- “不好，再写”很难帮助模型知道问题。
- 最新版不一定比旧版每个部分都好。