孩子这一课究竟在学什么
AI 可以帮助整理材料，但每个重要结论都要能回到原文找到根据。
资料整理与自由问答不同。先给材料编号，要求只使用这些材料，并把结论与编号连接。摘要会压缩细节，所以还要检查遗漏、夸大和把推测写成事实的问题。不会确认时要明确写“材料中没有”。
可以联系这三个具体例子把三段观察记录按天气分类为每条摘要标出原文编号根据材料生成复习问题而不直接给答案
初级 · 三—四年级 · 第 15 课
去孩子的课程页 →资料整理员，不是答案搬运工
只用给定材料让 AI 分类、摘要和提问，并能回到原文检查。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：只用给定材料让 AI 分类、摘要和提问，并能回到原文检查。
- 能说清：整理可以交给 AI 帮忙，证据连接和最终理解必须自己完成。
- 不会误以为：摘要短不代表一定准确。
- 不会误以为：AI 说“根据资料”也要实际对照资料。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
不需要准备 AI 环境
AI 环境准备
提前准备：准备纸和笔，打开课程页面；页面中的卡片直接使用，不需要另做卡片，也不需要孩子注册或登录外部 AI 产品。
现场展示：本课先把概念和判断方法练清楚，不必为了“看起来像 AI 课”而额外打开工具。完成后如想延伸，可以由家长用虚构、安全的例子做一次简短演示。
安全边界：如果做可选演示，仍由家长操作账号，并避免输入任何能识别孩子或他人的信息。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：让 AI 总结一段资料，怎样知道它没有偷偷加上资料里没有的话？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「资料整理侦探社」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
把摘要句连回原文
为什么做这一步这一步把“AI 可以帮助整理材料，但每个重要结论都要能回到原文找到根据。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“把摘要句连回原文”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“把三段观察记录按天气分类”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
圈出多加、漏掉和说重了的地方
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：只用给定材料让 AI 分类、摘要和提问，并能回到原文检查。
家长可以这样问请孩子完成“圈出多加、漏掉和说重了的地方”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘为每条摘要标出原文编号’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——AI 说“根据资料”也要实际对照资料。”
- 3孩子的任务
重写一份可追踪摘要
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“重写一份可追踪摘要”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“整理可以交给 AI 帮忙，证据连接和最终理解必须自己完成。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“摘要短不代表一定准确。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“AI 可以帮助整理材料，但每个重要结论都要能回到原文找到根据。”
- 2给一个本课例子
只提示“把三段观察记录按天气分类”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“摘要短不代表一定准确。”让孩子找证据判断。
- 把摘要句连回原文
- 圈出多加、漏掉和说重了的地方
- 重写一份可追踪摘要
- 只使用给定材料
- 每条可回到原文
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 摘要短不代表一定准确。
- AI 说“根据资料”也要实际对照资料。