孩子这一课究竟在学什么
清楚任务要说出目标、读者和要求，让结果能够被检查。
AI 不知道我们没有说出口的想法。与其追求神奇口令，不如像给队友任务一样说明：要完成什么、给谁使用、结果需要满足哪些条件。第一版仍可能不合适，所以任务卡也要允许继续修改。
可以联系这三个具体例子为一年级同学写一则 80 字的恐龙谜语把我的三条观察整理成表格想三个不用塑料的班级礼物点子
初级 · 三—四年级 · 第 5 课
去孩子的课程页 →给 AI 一张寻宝任务卡
用“做什么、给谁看、要什么样”三格任务卡说清一个请求。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：用“做什么、给谁看、要什么样”三格任务卡说清一个请求。
- 能说清：把 AI 当队友：任务、读者和要求说清楚，才有办法一起改。
- 不会误以为：提示词不是越长越好。
- 不会误以为：说“写得完美”不是可以检查的要求。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
不需要准备 AI 环境
AI 环境准备
提前准备：准备纸和笔，打开课程页面；页面中的卡片直接使用，不需要另做卡片，也不需要孩子注册或登录外部 AI 产品。
现场展示：本课先把概念和判断方法练清楚，不必为了“看起来像 AI 课”而额外打开工具。完成后如想延伸，可以由家长用虚构、安全的例子做一次简短演示。
安全边界：如果做可选演示，仍由家长操作账号，并避免输入任何能识别孩子或他人的信息。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：为什么“帮我写一下”常常让 AI 猜错我们的心思？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「寻宝任务卡修理站」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
找出每张卡缺少的格子
为什么做这一步这一步把“清楚任务要说出目标、读者和要求，让结果能够被检查。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“找出每张卡缺少的格子”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“为一年级同学写一则 80 字的恐龙谜语”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
补齐目标、读者和要求
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：用“做什么、给谁看、要什么样”三格任务卡说清一个请求。
家长可以这样问请孩子完成“补齐目标、读者和要求”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘把我的三条观察整理成表格’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——说“写得完美”不是可以检查的要求。”
- 3孩子的任务
和同伴交换，看看对方能否照卡完成
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“和同伴交换，看看对方能否照卡完成”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“把 AI 当队友：任务、读者和要求说清楚，才有办法一起改。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“提示词不是越长越好。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“清楚任务要说出目标、读者和要求，让结果能够被检查。”
- 2给一个本课例子
只提示“为一年级同学写一则 80 字的恐龙谜语”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“提示词不是越长越好。”让孩子找证据判断。
- 找出每张卡缺少的格子
- 补齐目标、读者和要求
- 和同伴交换，看看对方能否照卡完成
- 说清做什么
- 说清给谁看
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 提示词不是越长越好。
- 说“写得完美”不是可以检查的要求。