孩子这一课究竟在学什么
模型提供生成能力，产品提供聊天界面，搜索、画图等工具帮助它完成更多任务。
一个 AI 产品像一支幕后剧组：模型负责根据输入生成内容，界面负责让人交流，搜索、计算、文件和画图工具各做擅长的工作，安全规则限制不合适的行为。产品名称和模型名称有时相同，所以要看它在句子中扮演什么角色。
可以联系这三个具体例子聊天产品调用模型写答案模型调用搜索工具寻找最新资料图片工具把文字提示变成画面
初级 · 三—四年级 · 第 2 课
去孩子的课程页 →AI 助手的幕后剧组
用“模型—产品—工具”三张角色卡解释一个 AI 助手怎样工作。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：用“模型—产品—工具”三张角色卡解释一个 AI 助手怎样工作。
- 能说清：模型是核心能力之一，产品是把模型、工具、规则和人连接起来的完整系统。
- 不会误以为：App 不等于里面的模型。
- 不会误以为：模型能说出工具结果，不代表它亲自看见了现实世界。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
不需要准备 AI 环境
AI 环境准备
提前准备：准备纸和笔，打开课程页面；页面中的卡片直接使用，不需要另做卡片，也不需要孩子注册或登录外部 AI 产品。
现场展示：本课先把概念和判断方法练清楚，不必为了“看起来像 AI 课”而额外打开工具。完成后如想延伸，可以由家长用虚构、安全的例子做一次简短演示。
安全边界：如果做可选演示，仍由家长操作账号，并避免输入任何能识别孩子或他人的信息。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：我们打开豆包或 ChatGPT 时，屏幕背后只有一个大模型吗？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「幕后剧组排排站」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
从页面抽一张任务牌
为什么做这一步这一步把“模型提供生成能力，产品提供聊天界面，搜索、画图等工具帮助它完成更多任务。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“从页面抽一张任务牌”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“聊天产品调用模型写答案”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
使用全部六张角色牌，决定每个角色负责哪一步
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：用“模型—产品—工具”三张角色卡解释一个 AI 助手怎样工作。
家长可以这样问请孩子完成“使用全部六张角色牌，决定每个角色负责哪一步”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘模型调用搜索工具寻找最新资料’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——模型能说出工具结果，不代表它亲自看见了现实世界。”
- 3孩子的任务
故意拿走一个角色，观察任务会在哪里卡住
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“故意拿走一个角色，观察任务会在哪里卡住”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“模型是核心能力之一，产品是把模型、工具、规则和人连接起来的完整系统。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“App 不等于里面的模型。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“模型提供生成能力，产品提供聊天界面，搜索、画图等工具帮助它完成更多任务。”
- 2给一个本课例子
只提示“聊天产品调用模型写答案”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“App 不等于里面的模型。”让孩子找证据判断。
- 从页面抽一张任务牌
- 使用全部六张角色牌，决定每个角色负责哪一步
- 故意拿走一个角色，观察任务会在哪里卡住
- 包含模型
- 包含界面或工具
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- App 不等于里面的模型。
- 模型能说出工具结果，不代表它亲自看见了现实世界。