孩子这一课究竟在学什么
图片提示要安排谁、在做什么、在哪里以及画面是什么感觉。
图像模型根据描述组合视觉规律。主体决定焦点，动作带来故事，场景建立世界，色彩、光线和媒介形成画面感觉。生成结果可能多出、缺少或扭曲细节，所以人要像导演一样挑选和修改。
可以联系这三个具体例子穿雨衣的小熊在月球种花，纸雕风格清晨图书馆里的发光鲸鱼，蓝金配色校园节水海报，主体醒目、文字区域留白
初级 · 三—四年级 · 第 9 课
去孩子的课程页 →导演一张不存在的照片
用主体、动作、场景和画面感觉四格描述设计一张原创图片。
不是记住名词，而是能做到这些
- 能完成：用主体、动作、场景和画面感觉四格描述设计一张原创图片。
- 能说清：图片生成不是许愿；人要做画面导演，安排焦点、故事和感觉。
- 不会误以为：写得长不一定画得更准。
- 不会误以为：逼真的画面不等于真实发生过。
课前准备
准备纸和笔，打开课程页面。活动卡片直接使用，不需要家长另外制作。
需要家长演示图片生成
AI 环境准备
提前准备：提前登录一个图片生成工具。页面组合出的主体、动作、场景和感觉就是本次安全提示，不需要使用真人照片。
现场展示：把孩子完成的四格描述原样输入，生成一张图；再只改一个冲突细节，让孩子比较前后画面焦点。
安全边界：由家长操作，不上传真人脸，不要求模仿在世艺术家或同学的私人作品。
可以直接照着说
用本课问题开场
“今天我们要一起想一个问题：为什么“画一只猫”会得到千千万万种不同的猫？ 先说说你现在怎么想，不用马上答对。然后我们通过「四格画面导演板」找证据。”
一步一步陪着做
孩子做什么，家长为什么这样引导
每一步都对应本课目标，不再使用所有课程都一样的通用话术。
- 1孩子的任务
每格抽一张卡组成画面
为什么做这一步这一步把“图片提示要安排谁、在做什么、在哪里以及画面是什么感觉。”变成孩子可以实际操作的任务。
家长可以这样问先请孩子自己完成“每格抽一张卡组成画面”，再问：“你为什么从这里开始？你准备用什么线索判断？”
孩子卡住时如果孩子卡住，只给一个本课例子作为提示：“穿雨衣的小熊在月球种花，纸雕风格”，不要替孩子完成选择。
- 2孩子的任务
删掉一个冲突细节
为什么做这一步这一步让孩子把刚才的选择与本课目标连接起来：用主体、动作、场景和画面感觉四格描述设计一张原创图片。
家长可以这样问请孩子完成“删掉一个冲突细节”，然后追问：“你的决定依据是什么？如果换成‘清晨图书馆里的发光鲸鱼，蓝金配色’，结果会不会不同？”
孩子卡住时不要直接纠正；可以问：“这会不会落入这个常见误解——逼真的画面不等于真实发生过。”
- 3孩子的任务
画出构图草图并说出视觉焦点
为什么做这一步最后一步用来确认孩子是否真正理解，而不只是照着做完。
家长可以这样问完成“画出构图草图并说出视觉焦点”后，请孩子用自己的话解释今天的结论：“图片生成不是许愿；人要做画面导演，安排焦点、故事和感觉。”为什么成立？
孩子卡住时如果解释跑偏，可以提醒孩子避开这个误解：“写得长不一定画得更准。”
孩子卡住时
提示要回到这一课，不给通用答案
- 1回到孩子版解释
把这句话再读一次：“图片提示要安排谁、在做什么、在哪里以及画面是什么感觉。”
- 2给一个本课例子
只提示“穿雨衣的小熊在月球种花，纸雕风格”，让孩子自己说它和任务有什么关系。
- 3用常见误解反问
问孩子：“写得长不一定画得更准。”让孩子找证据判断。
- 每格抽一张卡组成画面
- 删掉一个冲突细节
- 画出构图草图并说出视觉焦点
- 四格完整
- 没有互相冲突
- 不要替孩子抽卡、选择或说出“标准答案”。
- 不要因为表达不完整就立刻纠正；先问孩子的理由。
- 写得长不一定画得更准。
- 逼真的画面不等于真实发生过。